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● 为孩子的终身幸福而教育

来源:    日期:2012-2-27    浏览次数3363

为孩子的终身幸福而教育

 

【核心不雅观点】孩子们的不幸福究竟是从哪里来的?孩子们不幸福的源头来自家庭、社会及学校不科学、不准确的思想不雅观念。在启蒙教育过程中,培养人的社会生活习惯、社会适应能力和基本行为操守是第一位的。教育不仅是读书,更主要的是修行修为的道德操守。

 

  我们都很关心孩子的成长与未来,但很少有人关心我们的孩子是不是幸福的。现在的教育围绕着应付测验而转,为了升学,学生们有做不完的作业,学习量很大;将测验成就与学生的成长及成长联系在一块,又给孩子造成了巨大的压力,使得中小学生不胜重负。这给他们的身体、智力、情绪、人格、行为都带来一系列不良的影响。有查询拜访显示,中小学生属于幸福指数最低的群体之一。

  学习是人保留与成长的一种本能和社会现象,主要依靠人的爱好和爱好来鞭策。但是,现在的家长总是把本身的愿望及社会上功利性的东西强加给孩子,对孩子本身的探究性、爱好爱好造成伤害。这些外部的因素,只能让孩子承受来自课堂表里、学校表里、家庭表里的各种压力,而无法调动他们主动学习的爱好,让他们无法幸福、快乐地学习。

  我们不禁要问,孩子们的不幸福究竟是从哪里来的?笔者认为,孩子们不幸福的源头来自家庭、社会及学校不科学、不准确的思想不雅观念。大多数人对教育的第一个误区,是认为接受教育就是学习常识。启蒙教育,所谓“发蒙”就是要“求知”。但教育绝不仅仅是“求知”,在某种意义上说,“求知”仅仅是教育里面很有限的一部门。在启蒙教育过程中,培养人的社会生活习惯、社会适应能力和基本行为操守是第一位的。教育不仅是读书,更主要的是修行修为的道德操守。

  第二个误区也跟“求知”有关系。大家都认为早教非常主要。既然教育等于要多学常识,快学常识,早学常识,所以大家对于不要输在起跑线上的追求非常强烈。现在的教材教法、家庭作业以及家长课外增加的学习内容等,都受到这方面的影响。事实上,科学的办法应该是:最适时的教育是最好的教育。孩子到了什么年龄阶段,身心成长到了什么年龄阶段,那就给他什么样的教育。

  还有一个就是对学校和家庭教育熟悉的误区,一些人总认为教育都是学校的事情,把孩子丢给学校就不管了。安全感、亲近感、归属感,以及良好的行为习惯主要在家里形成,家庭教育不能完全交给学校,家庭要以品德、行为习惯、生活技能教育为主。家庭教育、学校教育有不同的分工,相辅相成,而不是互相取代。

  正是这些认知方面的误区,造成了孩子不能从学习、生活中体会到成长的快乐和幸福。事实上,幸福很简单,只要我们让孩子愉快地做有意义的事情他就很幸福。因此,要让孩子获得成长的快乐,就必需从改变这些熟悉的误区最先。

  对于教育治理部门而言,应当降低学习难度,减轻学生的承担。其中,最主要的是要改革测试评价方式。现在是测常识,并且一测定凹凸,一考定终身。要逐步改变这种主要以学生学习成就为评价指标和选择依据的片面做法,而代之以周全、成长、过程性评价为主导。

  对于学校和教师而言,要更新教育教学不雅观念,创设“以生为本”的校园文化氛围与环境。大家经常说学生只会测验,不能够创新,是因为我们的教育和文化很少准许孩子去质疑、批判和发问。要让学生敢于发问、敢于批判、敢于自省,有了这种文化,他们才能够更好地成长,才能够有创造力。

  对于家庭和社会而言,我们应当重塑“行行出状元”的价值取向与社会机制。有查询拜访发现,83.6%的家长要求孩子测验占前15名,家长们用本身的价值取向逼着孩子们去学习,孩子又怎么能幸福呢?应当尊敬孩子们的本性、个性。人的智力和能力,确实是各有所长。发掘孩子最宝贵的地方、最有成长潜力的地方,是家长、教师的责任。每个孩子总有本身的长处,要害看我们能不能够发掘,能不能够教育,能不能够让孩子照着本身的爱好和潜能去学习、去成长,让他们本身找回学习和成长的快乐、幸福。(摘自华南师范大学校长刘鸣教授在“岭南大讲坛·文化论坛”上的演讲)